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极速飞艇|基于电子书包的翻转课堂学习活动设计

2019-05-24

在教育信息化过程中,如何将适当的技术融入新的教学模式已成为教学方法和学习方法改革的热点问题。电子书包的使用改变了学习资源的呈现方式,而翻转教室的做法推翻了传统的课堂教学方法。如何有效地将两者结合起来以促进技术的有效应用是值得思考和实践的。在分析电子书包支持的翻转教室的优势的基础上德甲下注,结合现有的基于电子书包的翻转教室教学模型,设计了一种电子书包支持的翻转教室学习活动模型,并对其构建的学习模型进行了比较。学习活动对该模型进行了解释。

在教育信息化阶段,面对为适应新时代的发展需要而进行的学生培养,学校面临着越来越大的压力。新技术和新理论不断涌现,将福音带给了教学改革,但学校正在改善学生的学习水平。在学习效率和证明新方法的有效性方面也进行了严格的考试。究竟如何应用技术以及如何将技术与技术,技术与理论,理论与理论结合起来为实践教学服务而不失方向极速牛牛,这些都是亟待解决的问题。翻转教室作为一种新的教学模式,近年来受到许多学者的关注,并在他们自己的教学中得到应用。翻转课堂模式在我国最早使用的是重庆居魁中学,它的影响更大,在中国开展的教育也更多。翻转教室的应用研究。然而,随着翻转课堂模式的应用,教师制作教学视频的障碍,翻转课堂模式对班级规模的有效管理的适应以及教学软硬件的匹配问题信誉平台,教学模式之间的矛盾。翻转教室的实施和传统汉语课外时间的分配,学生自主学习能力和教师信息技术能力的不足已成为翻转教室实施中的难题。作为支持教学的环境系统,电子书包也在不断探索和实践。如何通过两者结合来突出两者在实际教学中的优势,共同为现代教学改革服务,是一个值得讨论的问题。

翻转式电子书包的有效支持者

随着我国教育信息化的不断发展,电子书包已经从“真实”变为“虚拟”。在华东师范大学领导的项目组制定的国家标准“电子教科书和电子书包术语”草案中,电子书包被定义为个人学习信息环境的整合体,它整合了电子教科书的内容(资源)),电子教科书阅读器(设施),虚拟学习工具(工具),数字学习终端(设施)和连接的无缝学习服务(平台)。过去,仅在移动终端上强调学习资源和学习服务的建设,而在软件系统和教学平台的开发和利用上则更加重视。

在电子书包的实际应用中,通常会有“普遍的情况”。老师可能会不加争论就不知道如何利用电子书包的特性,学生可能会迷失在大量的学习资源和链接中,并且父母可能还会因为孩子长期使用而担心孩子的视力问题。我们需要找到一种合适的教学模式,以帮助希望使用电子书包的老师,良好的学习支持服务来满足学生的需求,并寻求更多以生活为导向的终端利用方式,以消除父母的担忧。这是一个持续的过程。

在实际应用中,逐渐强调需要新的教学方法来支持电子书包的使用,并且老师和学生需要具有适当的信息素养。有必要将技术与相关理论相结合,在实践中找到合适的学习方法,营造良好的学习文化。

翻转课堂教学模式的创新不是让学生提前学习新知识,因为有一种说法是,在翻转课堂之前很久就开始在课前预习新课程,但通常受到文字的限制材料。课前预览只能停留在学生自己阅读教科书的情况下,而不能深入理解和掌握知识。随着网络技术的不断发展,相关技术在教育中的应用可以为学习者提供更多的方向和资源,以进行课前预习,也可以帮助教师提前了解学生的状况并进行适当的教学。在翻转教室的实践中一种基于电子书包的翻转课堂教学模式,许多老师选择了电子书包,但由于刚性使用了电子书包(例如,不允许使用电子书包),他们也失去了部分电子书包的优势和原始翻转教室的灵活性。带出校园)。因此,我们应该了解翻转式教室在电子书包环境中的优势,并继续探索在翻转式教室和教学模型中适当使用电子书包的情况。

在电子书包环境中翻转教室的优势

翻转教室由于具有极强的包容性,因此近年来受到许多老师的青睐,可以使教师根据自己的优势进行翻转教学,并根据学生的特点选择相关的学习资源和教学方法,这使学生能够根据自己的情况进行个性化学习,而且由于其灵活性过强和相应的质量要求,使得某些翻转教室的实施不成功,例如教学设计不足,视频制作质量低下,资源匮乏。 ,缺少合适的教学管理平台以及无法进行实时有效沟通,这些都给翻转教室的实施带来了困难。电子书包系统恰好包括学习内容,学习终端,虚拟学习工具,学习服务和其他元素。作为一项迫切需要跟进的技术,需要对其进行持续应用以使其受到市场的测试。电子书包支撑的翻转教室可以使二者互动互动,共同发展。

电子书包会影响翻转教室的实施,并改变翻转教室的学习内容载体和沟通方式;相反,翻转教室的实施可以使电子书包的开发更加符合师生的需求。随着电子书包的应用和发展,翻转教室可以促进学与教方法的创新。同时,还需要通过翻转课堂练习来测试和改进电子书包。翻转教室的学习活动是核心,而电子书包是辅助学习活动的强大工具。电子书包应该为学生提供一个全面的数字学习环境,其中包括多种交互,独立探索,模拟,协作交流和知识建构。同时,翻转课堂活动的设计也应充分发挥电子书包在适应学习环境中的作用。

1.使学习更便捷,交互更灵活

翻转的教室是从国外引进的。与外国学生相比,国内学生的课外时间更短,没有足够的连续时间来吸收课外知识。随着移动互联网技术的发展,这使得任何人都可以随时随地访问互联网,以独立,选择性地学习。学生可以使用iPad或智能手机进行学习,就像在旁边的移动教室一样,可以进行零碎的学习。

随着智能手机的功能变得越来越完善,屏幕分辨率越来越高,价格越来越低。智能手机也可以成为电子书包的学习终端。另外,WiFi和其他网络连接方法变得越来越流行,并且互联网访问的成本越来越便宜。手机与学生的生活息息相关。通过翻转课堂学习模式的应用,学生可以养成随时随地拿起手机学习的习惯。将学习与生活联系起来,提高学生提出问题和解决问题的能力,帮助学生建立知识,并促进学生的深度学习。

电子书包的学习终端及其移动媒体的特点,使学生与老师之间的交流,学生与学生之间的交流更加便捷,高效。它丰富的虚拟学习工具使学生可以更加灵活地与电子书包构建的虚拟学习环境进行交互。随着可扩展虚拟现实技术的发展,其虚拟学习工具变得更加可操作,允许学生进行体验式学习,有利于吸收学生的知识。

电子书包课堂管理系统_一种基于电子书包的翻转课堂教学模式_基于mooc模式下的高职院校翻转课堂教学设计与研究

2.更加注重学生的个性化学习和集体智慧的应用

电子书包系统为学生创造了一个个人数字学习环境。在传授知识的过程中,学生可以按照老师的学习指南进行相关的视频学习。遇到相关问题时,他们可以翻阅书籍并咨询老师。与同学或相关专家一起,教师的视频微型课程和学习指南不再是唯一的知识载体,并且学生可以从集体智慧中获得启发并获得个性化的学习服务。翻转的教室重新分配了老师的时间。在传统的教室中,老师倾向于把注意力集中在问问题的学生上,但是不问的学生则更值得老师注意。电子书包的出现可以弥补这一缺点。教师可以参考电子书包教学管理平台的统计分析数据,关注最需要帮助的对象,而不仅仅是那些提出问题的学生。翻转课堂允许教师与有需要的学生一起学习,而不是让他们在没有他人帮助的情况下在家完成作业。当然,当老师发现某些学生使用新颖的方法解决问题时,老师也可以随时使用手中的电子书包移动终端拍摄,并专注于投影进行分析和评论。

在知识内在化和传授阶段,学生可以使用学习终端根据出现的问题在Internet上搜索资源,进行探索性学习,形成不同的学习路径一种基于电子书包的翻转课堂教学模式,并构建个性化的虚拟学习空间和个人知识体系结构。它的资源是多种多样的,学生可以根据自己的习惯选择不同形式的学习资源进行学习,大大减少了学生从信息中获取知识的阻力。当然,在探索其丰富和半结构化的学习资源时,它也会得到老师,同学或相关专家的支持。当学生使用非常新颖的方式解决问题时,他还可以通过电子书包中的学习管理平台进行广播,然后发表评论。

随着APP应用程序的发展,学生可以根据自己的兴趣和特点选择适合自己的教育APP来辅助学习。并且随着数据挖掘技术和自适应技术的应用,推动个性化学习资源的推送和服务更加便捷,基于大数据的个性化学习成为可能。

3.协助教师和学生创建微课程资源

电子书包不仅可以让学生在教室里查找资料并利用互联网上的资源进行学习,而且还可以帮助教师和学生在教室里生成微型课程资源。

王竹立教授认为,微型课程可以分为:演讲型微型课程,问答型微型课程,讨论型微型课程,活动型微型课程,相关型微型课程。 ,以及作业类型的微型课程。其中,讲课的微型班级和相关的微型班级通常由老师在上课前记录或选择,而解决问题的微型班级可由老师在下课后记录。在老师的指导下,学生可以使用移动终端为小组之间的讨论,活动和家庭作业或工作制作过程拍照,从而生成讨论型微型班,活动型微型班或家庭作业型微型班。

一方面,对于教师而言,这增加了微型班级的来源,并减轻了教师进行微型班级的压力。另一方面,课堂生成的微型班级也可以用作教师,为回答微型班级的照片拍照并上课后继续上课。作为个性化学习资源的参考,它还可以帮助教师在信息化的教学环境中进行个性化的过程评估和开发能力评估。一方面,对于学生而言,他们可以激发他们在课堂活动中的热情并激发创造灵感。另一方面,他们可以观看生成的微型课程资源并可视化学习活动。学生下课后可以发现自己的问题,使他们的学习或小组讨论更有针对性。让学习成为生产或参与,而不仅仅是消费和吸收。这使学生能够通过多种应用方法逐渐适应电子书包的数字学习环境。同时,这也使翻转教室的学习活动更加开放和可扩展。

电子书包支持的翻转课堂学习活动模型的设计与描述

1.基于电子书包的翻转课堂学习活动模型的设计

作者构建的模型基于翻转教室的两个一般实施阶段,并分三个阶段讨论了学生的课前学习活动,课内学习活动和课后学习活动(如图所示)。图1) 。补充面对面学习和在线学习的优势,在翻转课堂学习活动中创造性地使用电子书包系统,以提高学习效果,使学生可以在正式和非正式教室之间自由切换,以实现无缝学习。

图1基于电子书包的翻转课堂学习活动模型

中国学者焦建立指出:“我们习惯于传统的讲课式课堂教学,但是将在线学习,个人学习,自主学习和混合学习有机地结合在一起。这是一个复杂的过程。它包括许多不同的方面:例如,非正式学习和正式学习,自主学习和社会学习,在线学习和非在线学习。在设计翻转课堂学习活动时,我们将其分为3个维度和6个不同级别进行(在线,面对面,正式,非正式,个人,小组学习活动),通过这种学习形式来增强在该模型中,知识转移阶段对应于班级学习活动,学生使用电子书包,主要用于个人在线非正式学习。知识内化阶段对应于班级学习活动,课后学习活动:在课堂学习活动中,学生主要侧重于小组面对面的正式学习;在课余学习活动中,学生主要侧重于小组的面对面或个人在线学习活动。主要是非正式学习。

2.基于电子书包的翻转课堂学习活动模型的描述

一种基于电子书包的翻转课堂教学模式_基于mooc模式下的高职院校翻转课堂教学设计与研究_电子书包课堂管理系统

([1)课前学习活动

非正式学习本身是实施知识管理的过程。在知识转移阶段,虚拟学习工具可以作为学生快速学习,帮助学生快速思考和解决问题,管理自我知识,提高学生的自主学习能力和知识建构能力的工具。例如,在设计电路实验过程时,思维导图可以可视化学生的思维,使学生的思维清晰,并促进学生设计个性化和创造性的实验过程。

在课前学习活动中,个人在线非正式学习是主要重点。学生可以使用学习终端查看教师在服务平台上发布的学习指南(学习指南),并在资源中心观看学习视频。同时,老师,同学,父母和专家一起作为学者来帮助学生学习。

在选择学习资源时,教师不仅可以根据自己的教学目标制作或搜索优秀的教学视频,还可以选择交互式电子课件来激发学生的学习兴趣。以高中“欧姆定律实验班”为例。为准备上课,老师们根据教学目标制定了学习指南,并选择“伏安法电阻测量”在线视频作为传授知识的学习资源。考虑到学生需要在课堂上深入参与实验过程时,教师可以选择诸如“物理模拟实验室”之类的虚拟电子课件作为进行实验的虚拟场所。

课前,学生可以学习虚拟实验环境中物理设备的使用,同时可以进行体验式学习,消化知识并发现视频中的问题,并使课前的在线交流更有针对性。对于具有较强接受能力的学生,他们还可以通过预实验来设计实验过程。在预实验期间,学生还可以使用移动终端查找和扩展学习资源,并咨询老师,同学和相关专家,以指导学生进行独立学习,并帮助学生使用电子书包建立个人虚拟学习空间。这为教室中的协作交流和探索性实验做准备,并在微型教室中进行写作交流的预实验;同时,进行体验式学习,以帮助学生更好地消化知识和发现问题。准备在教室和探索性实验中进行协作交流。

([2)课堂学习活动

信息化教学的本质特征是转变师生关系,使学生能够深入课堂,解决参与中的问题,内化知识并训练表达[3]。有效利用课堂时间交流学习经验和想法冲突可以加深学生的认知。尽管电子书包用于教室内的教室学习,但对于学生而言,目前主要用作解决个人或小组问题的资源搜索工具,消除了学生知识的内部化以及协作与沟通过程中的障碍为学生和学生,教师与学生之间的面对面交流服务;同时,移动终端可以记录学生实验或讨论的过程,并生成学习视频。对于教师而言,通过智能教学管理平台的分析结果,可以随时调整教学策略。在课堂活动中,以人的活动为中心,以电子书包作为学习工具,促进教学活动和学习活动的发展和深入。

电子书包课堂管理系统_基于mooc模式下的高职院校翻转课堂教学设计与研究_一种基于电子书包的翻转课堂教学模式

在课堂学习活动中,学生主要集中于面对面的小组形式学习。在这个过程中,师生之间以及学生与学生之间的交流是主要的重点。电子书包的智能教学管理平台可帮助教师进行个性化指导。移动终端促进学生的深度学习,并帮助老师和学生制作学习视频。供课后学习和讨论。

例如,在“欧姆定律”实验班中,教师可以首先允许学生使用移动终端的虚拟学习工具来独立设计实验设计图。在学生的独立设计中,老师可以根据情况给出具体的指导。当然,学生还可以使用移动终端查看课前教学视频,以帮助他们进行自己的实验设计。学生将设计表提交给教学管理平台后,智能分析系统可以根据老师的具体设置对学生进行分组。教师也可以对常见问题进行统一解释。在小组讨论中,老师还可以提出一些问题,使学生之间的讨论更深入。在实验中,老师巡视了学生的实验过程,以给小组一些参考意见或建议一些关键词,让学生使用移动终端进行协作搜索,寻找建议和答案,并提高学生提出问题的能力。 ,解决问题以及沟通和协作。

([3)课余学习活动

在课后学习活动中,学生主要侧重于面对面或在线个人的非正式学习。学习资源可以是在教室中生成的学习资源皇冠APP,也可以是教师根据教室的学习活动或课后在线讨论组中的讨论而推动的扩展资源。在自我知识延伸的时代,教师应通过与学生的沟通来促进学生正确使用资源,让学生独立学习,并建立个性化的知识体系。并非课堂上产生的所有学习资源都可以被学生讨论。教师应根据具体情况选择具有代表性和启发性的片段,供学生学习或讨论。通过课后的深入交流,学生可以提高他们的批判性反思能力和创新发展。能力。

以课外应用“欧姆定律”为例,教师不仅可以为学生安排一些难于解决的实验问题,让他们在虚拟平台上进行知识内化,还可以提供生活中一些常见的电路故障,让学生合作探索。在探索期间,学生可以使用电子书包查询材料,并与同学合作解决问题。在知识转移过程中遇到障碍时,他们不仅可以向老师咨询,还可以通过学习平台咨询电路专家。教师还可以建议学生与可以修复家中或社区电路故障的长者进行交流,以了解生活中的电路故障以及如何检查和修复电路故障,以便学生可以反思自己的物理知识并将其应用于In现实生活。这使学生不仅可以学习和记忆无聊的原理和公式,还可以学习物理,而是可以在现实生活中使用的技能。学生会无形地扩展和内化他们在现实生活中所学的知识,以进行深度学习。

摘要

翻转教室的实施使电子书包可以在课堂内外寻找实用的载体,并且电子书包还为翻转教室的实施提供了技术支持。适当的教学设计可以发挥彼此的优势,并为教师的教学和学生的学习服务。但是,翻转教室的发展是一个系统的过程,需要整合到整个教学过程中,而不仅仅是公开课或与常规教学目标脱节的创新实验。有必要考虑学生的认知状况和整体课程。教学效果。电子书包系统也是一项需要不断改进的技术。它需要“真实”和“虚拟”的配合,以促进教师的教学和学生的学习。如何将两者灵活地整合到教学实践中,仍然需要继续探索和实践。 (作者:湖北教育大学胡耀春等)

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