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基于电子书包的翻转课堂教学研究.pdf 3页

2019-05-24

第12卷,发行11 VO1.12NO。 1l 2013 l 1月11日。 2O13基于电子书包翻转课堂教学研究杨丽(广西师范大学教育科学学院,广西桂林54100 6)摘要:翻转课堂的出现为教学和相应教学的发展提供了新思路。概念和教学该模型也应运而生,讨论了基于电子书包的翻转课堂教学的概念,解释了电子书的含义,讨论了翻转教室的背景,意义和特点,并讨论了当前的研究实际案例。关键词:电子书包;翻转教室(学习);微类中文图书馆分类号:G436文献标识码:文章编号:电子书包;讨论了电子书包的使用;翻转教室对教育教学的启示。 :1672-7800(201 3) 011- 0175—03被越来越多的学校接受,并逐渐发展成为教育流与教学改革0引言国内相关研究的新浪潮也已初具规模。随着互联网,多媒体等信息技术的发展和教育的发展1随着电子书包内涵的不断融合,学校教育的观念,教学模式和媒体方法也发生了相应的变化。面对新技术的出现,自2010年以来,如何使用电子书包已经有10多年的历史了。它用于教育。如何有效地将其与课程结合起来,已经成为研究它的一个新的发展阶段,已经成为国家教育部门普遍关注的问题。

在过去的十年中,“十二五”期间,翻转教室一直是国外关注的焦点。尽管与其相关研究相关的分析可以分为定量分析和定性分析。在主要信息环境中对教师专业发展环境进行定量分析,并促进教师教学技能,是指在信息环境中利用教师的课堂教学技能观察表来促进教师发展和新课程改革。本文分析了教师使用视频培训教授的课堂视频。课程长度为40分钟。使用5S采样学习技能案例。提出录像案例以促进教师教学技能的发展。对课堂教学视频进行编码并应用课堂分析矩阵。法律是策略的使用,是一种新的应用思想。笔者认为,将深入的视频代码数据转换成矩阵图,以便客观地分析教师的授课案例,促进教师课堂教学技能的研究,并试图从多角度探讨教学技能的状况。定性分析主要通过专家意见和视频案例对教师课堂教学技能发展的影响,是未来研究同级评估,学生反馈以及教师对教师教学过程的反思的方向。根据视频案例的真实记录,分析视频中的教学技能情况,以供参考:使所有级别的评估成为可能。 (5)课堂重建。课程改革终于在课堂上进行了,并得到了改进[1]吴代书。对中国教育学危机的分析[J]。教育研究,2006(6)。关键要素课堂教学是教师,因此,要提高教师的教学技能[2]唐立芳。新课程实施情况调查:问题与障碍[J]。教育理论与实践,2002(7)。

老师录制了录像案例,并通过了录像案例的反E3程序”郭有,杨善禄和记平台,白兰。教师教学技巧[M]。北京:首都师范大学出版了一份关于其课堂教学技能的利弊的报告分析和定量研究报告,1992年。有了更清晰的了解,您可以在接下来的教学中运用自己的长处和短处,[4]瑶课堂观察与指导[M]。北京:教育科学出版社,2002。较高的课堂教学能力,有助于改善不良行为,增强有效行为,[5]包建生,王杰,顾凌源。着眼于课堂-研究课堂教学录像案例和有目的的对教学设计进行重新优化,重新制作整个教室[M],上海:上海教育出版社。 2005年。建立和促进教师课堂教学技能的发展。 [6] MERSETH K.转发:基于案例的理性教学法教育[M- [。 InM。 Lundeberg,1999年。(负责人:Du Nenggang)5结论使用视频案例来培训教师的教学技能有助于作者的个人形象的建立:杨丽(1987 一),女,教育学院研究生)广西师范大学自然科学学院,研究方向是计算机教育应用,2013年软件指南还很少,但到目前为止,其定义尚未形成统一清晰的概念。

国家信标委员会的“电子教科书和电子书包”标准主题组提出:“ 3翻转电子教室应用案例。该子书包是信息环境的集成主体。它整合了内容(资源)。在电子教科书中,教科书阅读器(设施),虚拟学习工具(工具)和翻转教室涉及不同学科。研究重点体现在其教学设计和无缝学习服务(平台)上。” [1来自电子书包的朱志婷教授和实施策略。目前,许多研究结果表明,传统课程的“真实”和“虚拟”方面得到了阐述。在他看来,“真实”体现在艰苦的课堂上,翻转教室的实施效果更加令人满意。以下是家庭设备设施的列表,指的是便携式个人学习终端(例如PDA)以及另外两种情况。 Ipad等。借助此类设备,课堂内外真实书包中的教材(1)迈阿密大学“微观经济学”翻转了课堂实验。Lage阅读材料和词典以及其他学校用品被数字化并放入“虚拟”指的是电力,普莱特从1996年开始在迈阿密大学创建的“学生能力的发展经济学”课程的“ Microzi书包”课程中详细介绍了他们实施翻转教室的概念和方法。课程展览提供保证,在此过程中,学生首先阅读工作簿的特定部分,课程记录或音频PPT课件,然后老师在10分钟内提供针对性的,基于电子书包的翻转课堂迷你讲座(不超过2个),以及其余的时间在课堂上,学生使用它来完成作业,实验或进行协作研究。

经过研究,拉格和普拉特认为:师生更喜欢翻转教室;不仅学生与教师之间的互动2.1翻转教室的背景有所增加,而且学生的沟通技巧也得到了提高。在19世纪初期,西尔瓦努斯·塞耶(Sylvanus Thayer)将军试图让丁城的主要学生在上课前使用相关材料来教课堂。 (2)重庆居奎中学“翻转教室”。国内对翻转教室的研究处于最前沿。推动重庆居奎中学。尽管这所中学是全市准备学习的核心内容;但在课堂上,课堂活动以学生的重点中学为中心,但实际上是农村中学,学校的发展需要学习准备和小组解决方案。问题的互动活动可能受到许多因素的限制。在第八次新课程改革中,学校需要说这是现有翻转教室的原型,但当时由于技术不足,人们对此进行了尝试和总结,翻转教室逐渐兴起。 2000年,在学校翻转课堂教学的过程中,老师首先根据课程标准制定了指导思想,并提出了明确的建议。标志是艾格(Iage)和普拉特(Platt)发表案件并录制教学视频;之后,它们被上传到校园网络的云服务平台,并在《经济教育》杂志上发表了两篇相关文章。

然后,当相关研究不可用时,学生们拿着平板电脑下载了这些学习资源,然后上课分手。同时,学生可以使用计算机网络登录平台以完成自测问题,以预览2个翻转教室的含义和特征,并在小组中互相帮助解决个人遇到的问题。对于所谓的翻转教室,它指的是信息在现代化的环境中,教师提供在教学小组中无法解决的学习资源,这些资源可以由每个小组负责人记录并移交给班级代表。课堂替代学习视频是学习资源的主要形式。学生使用某种技术工具来组织表格并将其上传到服务器。 。这样,教师可以参考学生的学习情况,例如平板电脑和其他电子书包,并在上课前完成学习情况,例如教学视频,以调整课堂教学进度并制定有针对性的教学计划。通过在教室中观察和学习资源,教师和学生可以完成作业答疑,协作探索和互动交流。与传统的课堂教学对基于电子书包的四级翻转课堂教学的启示相比,它具有以下特点:(1)师生的角色发生了变化。在传统课堂中,教师作为知识(1)老师面临挑战新课程改革的负责人自教育部知识教官的老师成为教室的领导者已经过去了十年,对通常接受知识的学生实施了第八次课程改革,但是课程改革并没有改变。现状。在翻转的教室中电竞下注,教师不再仅仅是提供真正令人满意的课程内容。

新课程改革明确规定,教育应促进学生的综合教学,更重要的是,应成为学习过程的指导者,学生也应从被动发展。作为课程改革的具体实施者,教师对此负有主要责任,接受者成为学习活动的主体。仁电子书包的引入为新的课程改革注入了新的活力,同时也成为教学组织形式的一种转变(2)。传统教学通常是许多学生的良师益友)在课堂上,由电子书包创建的新翻转教室中的教学知识,学生下课后进行练习,翻转教室是一种学习环境,在此环境中,学生真正成为学习的主体,而教师〜进行教学,即知识转移不在课堂上,学生在上课前就完成了课程改革。作为传统课堂阶段的主角,他作为学生的指导,面对荣的自主学习,大部分课堂时间都花在了协作式的转变上在小组中进行探索。教师应首先为挑战做好准备。此外,还应回答诸如作业答案之类的师生问题。 “为学生的发展而努力”,注重每个学生的差异(3)简洁的教学内容已成为教学资源的主流。简短而精确的特征和个性差异,同时应该对教学的时间和空间也有崭新的认识,教学的教学内容也称为微课,其针对的是特定的主题,时间设计观念,并发挥主导作用。维持在10rain左右。尽管它的时间很短,但是却有一个明确的教学目标(2)逆转了传统教学模式。

大量研究表明,有相应的电气标准教学设计。这些内容将成为将来学生使用儿童书包带入教室的不可逆转的趋势,并且是基于电子书包的主要学习来源。教室翻转会不可避免地带来教育和教学改革。 11号传统教学模式杨丽:基于电子书包的翻转课堂教学研究。 177种教学风格引领学习。学生在教室里做笔记的同时听老师讲课,这加快了对不合格学生的学习速度。注意,如果老师还没有完成解释,他必须投资于下一个知识点。上完全班后,学生的学习效果一般不高,有的越来越差。 5结论。基于电子书包的翻转教室主张首先学习然后再教学。学生使用诸如平板电脑之类的电子书包在家中或其他地方观看教学视频。因此,基于电子书包的翻转教室目前用于教育信息化。演讲让我非常紧张,担心知识的缺失。技术用于促进教学的特定用途是将信息技术与课程整合的整个传统教学模式转变为:学生在上课前拍摄教学视频。当然,在看到它的优点的同时,我们也应该认识到它的自主学习。传统知识所教的课堂已成为教师要回答的问题和不足。这是对未来实践的改进。但是无论如何解决疑问,个人咨询,小组合作探究以及师生互动,都是如此。

一种基于电子书包的翻转课堂教学模式_一种基于电子书包的翻转课堂教学模式_基于微课的翻转课堂教学模式设计

以同样的方式,我们有理由相信基于电子书包的翻转教室会给我(3)教学内容被缩小。基于翻转电子书包的国家教育和教学将带来新的机会教学内容主要基于教师的教学视频,如何合理地呈现参考:视频中的教学内容影响学生学习的有效性和课程改革的方向。一[1]吴永和,雷云和,马小玲。电子书包在电子书包中的应用需求研究-基于电子书本标准的视角[J]。中国视听教育,2013(5)。普通百姓的注意力集中注意力的有效时间约为10分钟。基于此[2]钟小六,宋书强,焦丽珍。在基于t的信息环境中翻转课堂概念的每个结论和每个翻转课堂的实践,都认为未来的教学资源将得到设计和研究[J]。开放教育研究,2013(1)。现在将成为微型化的趋势一种基于电子书包的翻转课堂教学模式,即“微型课程”。李高教教授对其进行定义[3]李章娇。微型课程的含义和发展[J] 。中小学信息技术教育,2013(4)。由于:时间在10分钟以内,教学目标明确,内容短,定[4]王小仁。“依靠导师帮助学生发展潜在学生” -基于中山半甫中学的描述-一个关于问题的小课程。

同时一种基于电子书包的翻转课堂教学模式火狐体育,李教授强调,讨论了微型课程的主要相关实践[D]。武汉:华中师范大学,2009年。教师还可以按照“微视频”作为教学知识和技能的媒介[5]李华龙。关键词:电子书包,课堂教学中国信息技术教育,201I(2 3)。同一主题的需求和不同的教学环境,使用其他方法,例如音频(记录[6]李静川,王中林,张玉江。放开课程改革的阳光映照教育的现实-“重庆语调”,PPT,文本等格式。居奎中学“翻转课堂”一瞥[J]。中小学信息技术教育,2013(3)。 (4)加强学生的学习自主性,以满足他们的个性化学习需求。[7]徐显龙,苏小冰,吴永和等。电子书包的课堂教学行为在传统的课堂教学中,学生被动地接受各种形式的学习。教师,缺乏主要模式分析[J]。现代远程教育研究,2013(2)。积极学习的意识华体会,独立学习的能力很弱,并且基于电子书包的翻译[8]徐e七秀,薛铮。基于鲁奇平台的翻转课堂教学:健康食品教学集转移到课堂教学中,仅要求学生上课自学课程知识,合作解决疑难问题[J]。中国信息技术教育,2013(1)。混乱的问题,这种方式改变了学生过去学习的被动地位[9]朱志婷,于晓华。电子书包系统及其功能建模[J] 。视听教育研究,20I1(4)。变化,学习的自我询问也在不断加强。

同时,由于学生之间的差异(负责人:杜能刚),基于电子书包的翻转教室也可以满足不同学生的学习需求,例如:实现“潜在学生”教学的突破并推动基于电子书包的课堂教学分析摘要:目前,信息技术与课程整合,课堂教学为教学和学习的发展提供了新的途径,教学方法,教学模式和教学方法也应运而生。在阐述了电子书包的含义之后,本文重点介绍了基于电子书包的翻转教室,并介绍了其他背景,翻转教室的含义和功能以及当前的实际情况。最后,在翻转的教室的帮助下(电子书包)思考其启示。关键字:电子书包;翻转教室; Smal1Class

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